特殊兒童家族排列治療研習

原本以為家族排列只是在紙上做家族關係的分析

早上課程上完後，才知道跟我想像的有很大的落差...

家族排列是當代德國系統心理學家伯特.海寧格所發展出來的。他發現許多潛意識的負面力量會帶給家庭許多負面動力，只有正視問題去接受他，才能改變事件一直重複發生的命運。

家族排列就是協助我們辨識家庭動力狀況，把隱藏在潛意識的動力，藉由這個方法帶到光亮的地方，同時找到方法，調整被干擾系統，重新讓愛流動，不會把傷害再傳遞給下一代。

"每個行為都有結果，請為自己的生命負起責任，同時把別人的命運還給對方。"

我很喜歡這個論點。我們常常擔心我所愛的人，但在我們滿面愁容之際，卻讓我們的家人承受更大的擔憂，這樣的惡性循環，在我們周邊不斷的上演著，唯有放下心中掛念，沒有負擔的去愛，讓愛重新流動，才能改變命運。這堂課，讓我對宇宙生命的奧秘，又有更深層敬重，我們可知的東西真的太少了，以前總覺得玄學是人類為了撫平人心所做的解釋，對於其中的真實度，我總是抱持著懷疑的態度。有位大師榮格曾說"靈魂就是集體的潛意識"，我想這就是一種磁場吧!對於總是喜歡用科學去看待真理的我，這應該是最好的解釋吧!

下午的課程是老師邀請案例實作，老師會根據當事人的具體事件，初步決定跟事件有關的家族成員，再由當事人以直覺的方式，選擇團體中的成員來代表家庭中的成員，並把這些代表直覺的排在某些位置上。很奇妙的，當代表一站到那個位置時，就會感受到一些特別的感覺（包括生理跟心理）。這些代表的感覺反應出當事人的家庭動力，代表把這些角色的感覺反應出來。老師會隨著代表們一步步移動、試驗，找出系統的平衡和具有愛的解決方法。原本想報名的我，因為時間關係，所以沒排上，當時還認為是不是老師和其他學員都套好招，上演一段精彩戲劇，但一切都在我被邀請當代表時改觀，一切是來得那麼突然，我在幾秒鐘之內就開始感到臉部灼熱，非常不舒服，手開始感到麻木，我開始不顧一切大叫痛哭，但在老師叫我跟另一位代表告別，說出代表在心中地位，突然有如釋重負的感受，那種感受真是不可思議阿!這不得不讓我相信在大自然中，真有ㄧ股無法解釋的力量存在。跟家人分享，媽媽覺得這感覺像是某種異教的催眠儀式，讓她覺得害怕，宇宙生命的奧秘，的確是值得人們敬畏，也許在未來會有人能解開這層神祕的面紗，也或許這只是上天賜給人們最神秘的禮物。

 

 

雙龍生態池

生態池從裡到外總共分為四大池，每個池都留有一部分互通

與7-11和荒野協會合作，為濕地植物的庇護中心

第一大池以香蒲為主，

裡頭還有絲葉狸藻、窄業澤瀉、田蔥、水毛花、李氏禾、圓葉節節菜、瓜皮草..等

 

第二池以沉水和浮葉植物為主，最大族群是水王孫，

裡面還有絲葉狸藻、小莕菜、龍潭莕菜、圓葉節節菜、柳葉箬、窄業澤瀉、水毛花、細葉雀翹...等

 

我們在第三池增設了一座浮島，也在水中放置浮木，讓水中生物有躲避休憩的地方，

池中最大族群為野荸薺，裡面還有鼓精草、圓葉節節菜、香蒲、野慈菇、象耳澤瀉、

大安水蓑衣、輪傘草、蓴菜、田蔥、半邊蓮、稃藎、方果水丁香、鹹草、地筍、

異匙葉藻、水車前草、黑珠蒿、風箱樹...等

第四池最主要培育桃園原生種台灣萍蓬草、桃園藺和瓜皮草，

周邊還有水王孫、方果水丁香、象耳澤瀉、野慈菇、日本紙莎、半邊蓮、田字草、

柳葉水蓑衣、輪傘草、地筍、三儉草、水柳、黃花藺、含羞草、異花莎草...等

生態池的房客----龍蝨

 

l水、陸、空「三棲族」龍蝨:

                屬於鞘翅目、完全變態的昆蟲，後足特化為游泳足，幼蟲和成蟲皆有強壯的大顎，可捕食水中的魚蝦與水生昆蟲。幼蟲腹部兩側具鰓，化蛹時會爬上岸邊在土中化蛹。

 

龍蝨的覓食方式:

• 毫無目標的在底層搜索。
  
• 由嗅覺器官偵測到水中某處獵物的化學物質濃度高，而前往覓食。
  
•  龍蝨的幼蟲是擅長捕食小蟲的純肉食 者，不過幼蟲的口器屬於刺吸式，不 同於成蟲的咀嚼式。

 

移動方式:

後腳比前腳、中腳長~且扁平寬大~兩側都長著成排長毛~能像船槳一樣滑水前進。

重新建構孩子的數學能力--光佑文化出版

 

 

對我而言，這是一本工具書

 

它讓我了解孩子為什麼到了三年級以後，數學能力落差就開始出現....

我們的傳統教法只是讓孩子得到"對"的答案，以及服從而已，我們針對所了解孩子如何學習數學的範圍裡，試圖簡化學習。然而，假設我們的理論是錯的，我們可能因此干擾孩子的學習!!

 

傳統數學理論----數的過程幾乎只包含社會性知識而不是邏輯性知識。(例:他能唸出1-200，卻不會數數;他能運用4位數加減，卻不知199之後的數字是多少)

 

建構式教學----1.鼓勵孩子去建立自己的解題程序，而不是告訴孩子應該如何解題

                         2.鼓勵孩子建立對相同的問題有不同的解題方法

                         3.避免急忙改正錯的答案以及過度強調對的答案，而是要鼓勵孩子互相交流彼此的想法

                         4.鼓勵孩子去想而不是寫，幫助孩子把想法寫在黑板上以便他們能夠交換彼此的意見

 

數理邏輯知識是由每個孩子所建立的，自己創造自己解題程序，也能對日後學習建立更好基礎。

讓孩子習慣用"同意"或"不同意"來發表自己的想法，並且更熟練於注意同學的想法哪裡有缺失，當一個幫助孩子說明自己想法的老師，當一個了解他們的人，讓他們歡欣鼓舞地並獲得自信。

 

自律是教育的目的

 

獨立、誠實及嚴謹思考會比只寫出"正確"答案來得好。通常當我們問幼稚園的孩子他們是如何得到答案的，他們不會馬上拿出他們的橡皮擦來擦答案。假如我們選擇一個有正確答案的三年級生:你是怎麼得到答案的?孩子通常會開始塗改他們的答案。這是一種他律現象，他們學到不相信自己的想法，而由他人想法所控制。

 

處罰通常會導致三種後果:

第一是風險評估---孩子學會估計下次被抓到的機率，以及被抓時所要付出的代價。有時這種評估對孩子學習機率是好的，但道德發展顯然是該被懷疑的。
第二是盲目的服從---剛好跟第一相反，為了避免被懲罰，選擇較安全的回應方式，這樣的孩子感覺品行端正，但卻學會只需服從，不去思考相關事情。
第三是反抗---這是由第二衍生出來的，一些'好"的模範生最後卻做違法事情，行為轉變通常是因為之前是為老師和家長而活，現在想為自己而活，卻又不知該如何做，因而走錯方向。

當孩子與成人交換意見時，藉由孩子考慮多方面的看法，才能培養其自律行為。當孩子能夠考慮相關因素後，他們才能從中建構出規則來，這樣無論是否給予任何獎賞，也就不會說謊了。

成人利用獎賞和懲罰的方法時，就會增強孩子自然而然的他律性，因此隱藏了自律的發展。