資優孩子的成長戰爭

本篇文章摘自：商業周刊第 945 期 作者：李盈穎   天才令人羨慕，但很少人知道如何教育天才，多數天才長大後也無法有高成就，我們對天才教育究竟了解多少？如果社會沒有給資優生一個「做自己」的空間，他們只好戴上面具，隱藏自己，以求得社會的認定及接受。 二○○五年十一月一日傍晚，台北師大分部校園裡，中研院院長李遠哲、大考中心主任簡茂發、中央大學校長劉兆漢、交大校長張俊彥，都出席科學教育指導委員會第三次的聯席會議。 這會議針對「高中科學班」討論長達兩個多小時。希望在現有資優教育外，新增一個培育頂尖基礎科學人才的新管道。可能在二○○六年招收一百五十位國中畢業生，在全國的建中、北一女等六所頂尖高中試辦，這些學生三年後將可直升大學，不需經過現有升學體制。 為避免該方案在沒拍板前，引起父母、學子們又開始另一場戰爭，拚命送孩子進補習班角逐名額，與會者與教育部格外低調。 二○○五年暑假，十七歲的林建邑從台大畢業，旋即負笈美國喬治亞理工學院攻讀博士。他，是台灣有史以來，最年輕的大學畢業生，依國內正常受教年齡，大學畢業生應是二十二歲到二十三歲。 林建邑不但連跳五級，比一般人學習時間快五年，連碩士過程都省略，直接念博士。在林建邑之前，國內曾有一個十八歲就大學畢業直接到國外讀博士的天才，是現任淡江大學副教授楊柏因。 天才很稀有！ 資優者約三到五％，天才是萬分之一 培養資優生、天才兒童，是無數父母夢寐以求的希望。什麼樣的人是天才？一般而言，智商在一三○以上，智能比一般人提前兩年（可跳級兩年）即是資優。天才，則是「資優中的資優」。前教育部長郭為藩曾指出，資優者的出現率在三％到五％之間，天才則是萬分之一。 也就是，天才是人類智能金字塔最頂端的少數人，但這少數人，對人類造成很大影響，他們甚至有改變世界的能力： 如今我們能了解地球潮汐、彗星運動、太陽系星球的存在，就是因為牛頓利用數學原理證明萬有引力的存在。而現在的核能發電、原子彈、全球衛星定位系統，源頭都是數理天才愛因斯坦的相對論。再想想，沒有電力照明的醫院、工廠、火車、電梯，會發生什麼事？就可以知道，一生共有兩千多項發明的發明天才愛迪生，對人類有多麼大的貢獻。但是，並不是所有天才，都能發揮潛能，相反的，多數天才終其一生沒沒無聞，甚至比一般人更不如。所以，至今歷史上有記載的天才，寥寥可數。因為，老天爺送給天才的天賦才能，就像一刀的兩刃。 天才是種病！ 才氣的基因，和某種自閉症基因相同 愛爾蘭三一學院精神病學家費茲杰拉得（Michael Fitzgerald）二○○五年六月出版新書《藝術創造力的起源》(The Genesis of　Artistic Creativity)，研究史上多位名人天才的傳記（牛頓、莫札特、貝多芬等），結果發現他們多半有「亞斯柏格症候群」（Asperger's Syndrome）。 這是一種較緩和的自閉症，有這種病的人，會有超凡的藝術創造與高超的數學天賦，愛因斯坦也被認為有這種病。費茲杰拉得發現，導致亞斯柏格症候群的一些基因，和擁有才氣洋溢的創意，基因是相同的。也就是，天才與瘋子之間，僅一線之隔。 「資優生，幾乎都有『過度激動』（overexcitabilities）的身心特質。」台北市資優教育資源中心主任劉貞宜指出，「過度激動」一方面是資優生一股向上的力量，他們有強烈的學習動機和求知欲，但「過度激動」也會產生負面影響，當資優生急於不斷往上的需求無法被滿足，就顯得焦躁或鬱悶（躁鬱）。 此外，資優生還普遍要求完美、敏感，讓他們追求卓越、學習快速，但也讓他們在無法盡如人意時，容易受傷害，造成內心的衝突與不協調。 一位天才的早慧、孤單，很可能以結束生命的方式來面對。林姓資優生曾參加澳洲新南威爾斯大學所舉辦的國際學科評量，蟬聯兩屆科學組台灣區第一名，於二○○○年就讀於建國中學數理資優班，第一學期即得到全校第一名。隔年三月，他竟選在一個清晨上吊離世。過世後，父母與同學為他整理手札，收錄作文、自傳、週記、信件，他不僅聰慧，還利用課餘時間大量閱讀書籍，並進一步對周遭人事提出針砭及疑問。母親在手札一開頭的文章寫著：「你只是一個孩子啊！為什麼要有那麼深邃的思想？你就不能從眾去喜愛『無聊』的偶像歌手，去參加『言不及義』的聊天呢？」 波蘭學者Kazimierz Dabrowski，則把資優生的「過度激動」分五種類型，他們有用不完的精力、較敏感的感官知覺、高智商、永不枯竭的好奇心、想像力特別豐富、極端的情緒高低潮。美國心理學者Michael Peichowski也認為，過度激動增加智力和情感的發展，但也會產生衝突與緊張。 天才吶喊：「別叫我資優生」 被同儕孤立，也自我孤立 也就是，天才有高智力，但也要面對高度的內心衝突。到底，在令人豔羨的低年齡高成就之外，天才有什麼樣的心理壓力和難言的苦痛？我們專訪一位台灣知名度很高的數理資優天才，經過長達三星期、六次電話聯絡，他才願意填寫我們提供的問卷，並接受訪問。 訪談中，他直言自己一路走來並不快樂，「痛苦」、「曾想自殺」、「burned-out（燃燒殆盡）」等字眼出自天才口中時，格外令人心驚。但這卻是天才的真實感受，為保護當事人，我們隱去他的姓名簡稱Ａ君： 「我和人相處會有壓力。」他從小就習慣一個人，國中時，因為功課好、個子小，常被同學欺負。他的自我防衛之道，是平常沒事拿本書坐著，築起一道自我堡壘，也不跟別人來往。 跳級上高中後，他不怎麼合群，體力也差，同學知道他是資優生，總是對他另眼相看—— 例如，全班都知道的事，就漏掉通知他，他的東西也經常會不見。「資優生」三個字多年來一直困擾著他。「單只是人家一直提到我是資優生，就已經很煩了，一直到最近幾年，我都很討厭人家這樣講，」他說。 青少年時期，正是渴望尋找同儕建立自我價值體系的階段。但因為是資優生，同學有意無意間，畫個圓圈，把他推向圓圈之外。站在圈外，他成為孤獨的天才，只好跑電腦社：「在電腦前大家都是平等的，就不會想到問你是資優生，比較厲害或不厲害。」 他智商高，但對生活瑣事卻笨手笨腳，例如在校打掃時，他就常常會不小心打翻東西，還失手把水桶從窗台上推掉下去。於是，能讓他自我肯定的，就是數理資優的能力。「我想大部分的資優生都和我一樣，心理上多少有點不正常的好勝心，這是我們這種人支撐自我的重要因素，是我們存在的意義。」 天才吶喊：「不想再念書了」 發現天外有天，頓時受挫萬念俱灰 在一般人的世界裡，他被稱為天才，進入天才世界，卻是人外有人、天外有天。例如，他在國外念書時，真正見識到「過目不忘」的人，「就像照相機一樣，書本第幾行第幾字有什麼錯誤都能說出來，基本上那是一種scan（掃描）！」 在台灣雖不怎麼快樂，但在求學過程中，還算一路順風。直到隻身到國外，他才發現自己獨自面對挫折的能力不足。「我不是個能忍受挫折的人。」他在國外念書念到突然「卡」住，加上感情遇到挫折，「有一天萬念俱灰，不想再念了！」 從小到大，除了少數朋友，他習慣一個人，對感情問題顯得低能。「『要替人家著想』這個東西是要學的，我太反社會了，」他認為不擅處理感情問題來自於，過去沒有學習如何替他人著想，等他開始想學的時候，已經有點晚了。「我當時是滿慘的，我不認為我應該要變成那個樣子。」天才覺悟：停止爭勝，放下「應該要很偉大」想法 其實，念到「卡」住無法再繼續的，不只是他，和他同時出國的另一個資優生，哈佛博士沒念完就打包回台。Ａ君後來轉念其他研究所，還是拿了個博士，和他同齡的人大學都還沒畢業，他已拿到知名學府博士學位，如此炫麗耀眼的成績，卻是另一段自我掙扎的開始。 因為以很短的時間讀完博士，趕著寫完論文，Ａ君身體變得更虛弱。他覺得自己像松鼠爬籠子，疲憊不堪。回台灣後，覺得自己「完全burned-out（燃燒殆盡），工作幾年，身體和研究方面的壓力讓他倦怠、挫折，「所以我停了很長的一段時間，完全熄火。」 後來他再也無法忍受自己，放了一年假，扔掉所有教書的講義，跑到很遠很遠的地方。雖然沒有放鬆心情，患得患失也改不掉，但他總算學到：「盡量做就是了，並且放下『我自己應該要很偉大』的想法。」 他承認，從博士班畢業那天起，十幾年來自己幾乎沒有進步。「到今天為止，我覺得對不起老天爺。我上半生太過順遂，造成抗壓性、耐性和心理調適能力不足，浪費了很多時間。」從拿到博士回到台灣，他一直在「與自己掙扎！」 「過得不快樂都是因為自己，患得患失是心障的一種，爭勝之心也很可怕。」他正學習不再為自己設過高的標準，「如果你沒有掙扎出自己給自己的束縛，你永遠有東西可以比。」 天才風光的表面，隱含著難言的痛苦。 「其實，資優生就像殘障生，一樣需要特別關心。」家有天才兒的單寶慶說，社會價值鼓勵資優生認定的角色，是成功的、社會欣賞的、順從的角色。但那些較特別的資優生卻認同挑戰、批判、創新、反傳統的角色，如果社會沒有給他們一個「做自己」的空間，他們只好戴上面具，隱藏自己，以求得社會的認定及接受。天才像殘障生！除了智能引導，更需要加強情意輔導 Ａ君提到，「資優生心理上多少有點不正常的好勝心。」台北市資優教育資源中心主任劉貞宜說，資優生是一群自我要求很高的人，要他們不去比很難。所以她強調，現在的資優教育，除了智能上的啟發與引導，更要同步加強情意輔導。亦即，面對困難、挫折和壓力時的調適（如轉換觀念）。 根據一九九七年師範大學〈跳級資優生之追蹤研究報告〉指出，跳級資優生裡有兩成的學生適應困難，原因不外是：一、人際交往能力不足，二、生涯覺知及決定能力不足，三、考試焦慮，四、低成就。 茱蒂佛斯特一九九○年執導的「我的天才寶貝」片中，天才佛瑞德在小學一年級時，同學滿場飛奔打球，他則是在地上畫聖母像；在別人換牙齒的年紀，他擔心世界環境的安危。學者觀察：「他既不正常，也不快樂。」他母親和教育學者，對如何教育佛瑞德持不同意見，母親只希望，他像尋常小孩般長大。 學者帶著佛瑞德參加智力比賽、跳級進大學暑修、上電視。小佛瑞德在大學裡交了一個大朋友，大朋友帶著他騎車、玩耍，但當佛瑞德一天直接闖進大朋友與女朋友的房間，他遭到大朋友的喝斥，並且對他說：「你是個孩子，而我要與許多大朋友有我們的事要做。」此後，佛瑞德不再參加任何超越他年紀的活動。藉由母親的幫助，後來的他尋回屬於自己同年紀的一班朋友。片尾，佛瑞德以一個自述的口吻說：「我不在乎，因為我很快樂。」 天才（或資優生）跳級讀書是否順利，絕對不只是智育教育問題。師範大學特教中心主任郭靜姿分析：跳級之後要適應得很快樂、很好，除了ＩＱ要高、要全才，就是要有open minded（心胸開闊）的人格特質。 師範大學特殊教育學系教授吳武典則認為，具有特殊性格的資優生包括：不能容忍失敗的求全型、無視於社會規範或他人權益的叛逆型、滿懷怨氣的自暴自棄型、充滿焦慮刻意自我掩飾的隱藏型、及特殊學習困難型。天才去哪了？不是未發揮潛能，就是隱藏能力 除了跳級讀書不順利之外，天才（或資優生）未被發掘，也是一大問題。美國就有學者（Robert J. Havighurst）研究指出：被社會發現、培育的資優人才，可能不到一半。而根據美國資優兒童協會估計，被鑑定是資優的學生中，只有三五％接受資優教育。 如果真如預估，資優者的出現率在三％到五％之間，天才則是萬分之一。那麼台灣二千三百萬人口中，至少應有六十九萬資優人才、有二千三百個天才。但以目前狀況，被發現的天才並不多，從民國七十年到九十四年，二十多年來接受資優教育者，還不到五萬人。 《我的天才噩夢》一書作者凱莉（Ｍarylou Kelly Streznewski）共訪談了一百位資優成人，她指出，「社會沒有教資優生如何適應成人世界的生活」。雖然社會上不乏快樂成功的天才，但許多天才並沒有發揮潛力，甚至完全被社會浪費掉了。擁有獨特珍貴能力的資優者，為了和別人相處，可能隱藏一輩子，「恐懼、被排斥、痛苦的經驗，可以逼使許多人隱瞞自己的能力。」 凱莉在書中提醒，「社會需要改變，我們不該繼續浪費這些人才資源，資優人才能夠做出特殊貢獻，可以改善所有人的生活。」 有三個資優子女，曾任教於台大數學系的朱建正也提醒，正視資優人士問題，與提升台灣競爭力有關。新一代的資優人士不只是「新」人類，甚至是「星」人類，思考速度、廣度、記憶強度都快一般人好幾倍，嚴重不適應目前的學校教育模式。 也許，台灣社會及學校對資優教育，正該進行一次總體檢。

麻吉營(十)

麻吉營第十次面對真實的自己09.12.26

10.

今天從捷運走出來時，我又走錯出口了，楷追上來，但沒叫住我，我問他為什麼不提醒我，他說他發現時我已經走遠了，他只好追上來，還冷冷的說這麼多次還會走錯，以後記得往車頭方向走才對!

上課時，傑說小(妤)魚，不是生活在海裡嗎?為什麼喜歡喝玉米濃湯?難道大海有玉米?大海還有蘿蔔?他們倆就因為這荒謬的事笑得不可遏止，這樣反而他們就不用回答，因為浪費太多時間了，不過楷認為有一些時間不是他浪費的，因為他沒有”一直”笑，他有幾分鐘沒有笑!最後老師還是有讓他們補回答，他認為最後才回答比較好!

下課後他的心情似乎很低落!我問他:「是不是傑出去時，你沒有安慰他，所以被扣分了!」他回答:「你幹嘛詛咒我被扣分! 」，我說：「因為我不了解事情的經過，因此會問你事情的真相，我在跟你溝通，不是詛咒!詛咒是希望別人不好，我並沒有希望你不好! 」他出現一臉倦容，我知道他不想再談，因此一路上我不再問他上課發生的事!

在公車站有一輛計程車停在公車專用格上，楷冷冷的說：『那個司機一定不識字!』，沒有太大的情緒，繼續等著公車。公車慢了很久，我說：「遲到會讓人有心情非常不好的感覺，所以我們一定要準時」，他瞪大眼睛看著我，我問他為何這樣，他說：「你也會遲到，你常很慢才來接我們!」我告訴他：「每個人都會遲到，我也不例外，但是我會很緊張，因為我知道等的人的感受! 」一上車，一位老婆婆就開始抱怨給司機聽，司機也解釋這班是加班車，前一班已經客滿，所以才會這麼慢!我問君楷覺得老婆婆的行為適當嗎?君楷說不想回答，他問我這班車為什麼遲到，我把司機說的話向他解釋一遍，但很快的他就睡著了。

睡前我跟媽媽談論AS的特徵和優缺點，君楷在旁邊看水滸傳，我們聊天結束準備要睡時，君楷突然問我：『我是自閉症嗎? 』我問他怎麼會突然這樣問，他告訴同學他有身心障礙手冊，他同學說他騙人，他才不是自閉症!我告訴他：「同學認為的自閉症是像電視上看到完全不懂互動的，那是重度自閉!你是輕度自閉，但是你仍然有你的困難!例如：之前你不懂看人的眼睛，現在你知道看人的眼睛不需要一直看著，也知道亂丟是什麼意思了!同學看不出來，是因為你學得很好，但是你還是可以告訴別人你的困難!就像媽媽告訴你，我一次只能跟一個人說話一樣，這樣大家就不會誤會你了!上次我們看過謝坤山的書，他的洗澡方式是不是跟別人不一樣，但是他還是會洗澡!只要想辦法克服困難，就不會有困難! 」

一直以來都在擔心該不該告訴別人孩子是AS，其他孩子會用什麼眼光看他，沒想到最後居然是他自己告訴別人，看來他比我想像的更棒、更勇於面對自己!

 

麻吉營(九)

麻吉營第九次發現我們之間的距離09.12.19

9.

氣溫驟降，卻無法減少君楷對麻吉營的熱情。

一下公車，君楷親切的向司機說謝謝，第一次親耳聽見，我很開心的稱讚他表現很溫柔，讓人覺得很舒服，他也靦腆的說：「你有聽到喔!」。

我們總共做了7次公車，在第一次坐公車時，我請他跟司機道謝，他認為我們有給錢為什麼要說謝謝，我告訴他老師有拿薪水，我們還是要感謝他，因為他的工作讓我們得到幫助，我們感謝他選擇這個工作，服務我們。他懂了，但接下來幾次仍沒能說出口，上一次婆婆陪他坐車，回來後他說他做到了，這是第一次他跟司機道謝，可見教育是值得等待的。

到了台北，君楷說：「你去買咖啡，我們就進教室了。」他說他不餓，但我提醒他早餐很重要，他要求只喝鮮奶好嗎?我問他到底急什麼?離上課時間還有一小時，他說想快點進教室休息，我故意提議到7-11休息，他說7-11比較冷。

到了教室還沒人來，他拿出沙琪瑪咬了一口，這時聽見老師進來，就說吃飽了，衝進教室，連鮮奶都忘了喝，馬上拿出樂高機器人組給老師看，看來他已經有跟別人分享的基本需求了。

我詢問今天的上課內容好玩嗎?他原本說不好玩，後來又說好玩，問他原因他有些不耐，問他為什麼在回答有沒有類似經驗時，他會勾無，他說擔心老師會請他分享，因為不想再說了，今天表現最好的，他認為是群，我問他是不是他獲勝的原因，他跟我說其他的事，似乎不想回答。今天跟他聊時，他會回答，但感覺有點心不在焉，為了不讓他反感，所以沒再追問。

早上坐捷運時，前面有對情侶在擁吻，發現君楷一直盯著他們看，下車後我問他做捷運時會不會注意人在做什麼，他說不會，我再問他有沒有看見腳踏車，他說在面前怎麼可能看不到，那旁邊有2個人抱著有看見嗎?他說有，那你還說你沒在看人，他微笑不語。回家時，我刻意盯著他看，從古亭站到景安站下車，期間他看到我2次，眼睛突然睜大，但馬上視線又開始游移。下車後，我問他有沒有發現我一直看他，他說有，我問他會不會覺得奇怪或不舒服，他並不覺得，我再問他難道都不想問我為什麼一直看他嗎?他回答我一個毫不相關的問題，他說：有人錢掉了。然後又被LED燈吸引，最近他非常喜歡LED燈，他認為幾個燈泡可以做出這麼多造型很特別。

有時跟他互動真的很累，我所在意的事往往是他不在意的，他也毫不掩飾他不想談，只能配合他有興趣的事才能真正互動，要不然真的很像在雞同鴨講。他對於看人和被看之間的微妙反應，似乎無所覺，下次有機會再跟他談談吧!希望能在我們中間找到一座橋，拉近我們之間的距離。

 

EQ種子教師培訓第三套

感謝許主任的推薦，讓我有機會上這麼棒的課程!

這一系列的課程總共有四套"我真的很不錯"、"我是EQ高手"、"我好，你也好"和"我是解題高手"。

第一套是認識情緒、第二套是接納情緒、第三套是掌控情緒、第四套是運用情緒。

我這次上的課程是第三套，課程運用心理學家柏恩的人際交流分析理論來幫助孩子，

藉由了解自己的心理狀況來設想別人的狀況，進而能選擇適切的方式進行人際互動。

這套課程運用活潑的方式讓孩子在遊戲中習得互動的技巧，將情緒用"分身"的方式具體化，

讓孩子更容易理解。

在研習的過程中，我發現因為已經有固定的腳本和固定的答案，很容易讓人跳入尋求標準答案的迷思當中，這是帶領人應該要小心的。

另外，我發現他所舉的例子中，有些語言表現是較負面的，雖然老師強調沒有對錯，卻忘了幫孩子釐清負面表達所要傳達的正面意義，

如果孩子不能讀到這層意義，要讓孩子同理是非常困難的，我想這點是非常值得再深入討論。

不過，很多大人都無法完全做到，包括我，也因為這樣，讓我覺得極富挑戰性，很想跟著孩子一起成長、一起學習。